Новости

     Кафедра «Информатика» Южно-Казахстанского университета имени М. Ауэзова извещает о том, что на расширенном научном семинаре кафедры (предварительной защите) состоится обсуждение диссертационной работы докторанта Азыбаева Мухита Азатовича на тему: «Формирование цифровой компетентности будущих учителей посредством синхронной поддержки дистанционного обучения», представленной на соискание степени доктора философии (PhD) по образовательной программе 8D01503 – «Информатика».

   Язык защиты – казахский.

  Диссертация представлена в виде диссертационной работы.

       Отечественные научные консультанты:
Керимбаев Н.Н. – доктор педагогических наук, профессор.
Жайдакбаева Л.К. – кандидат педагогических наук, Южно-Казахстанский университет имени М. Ауэзова.

Зарубежный научный консультант:
Веряев Анатолий Алексеевич – доктор педагогических наук, профессор, Алтайский государственный педагогический университет.

1. Бейсенова Г.И. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Информатика».
2. Нурмуханбетова Г.К. – кандидат педагогических наук, доцент, Южно-Казахстанский педагогический университет имени Өзбекәлі Жәнібекова.

Расширенный научный семинар состоится 30 июня 2026 года в 14:00 часов в гибридном формате (очно и онлайн) по адресу: г. Шымкент, ул. А. Байтурсынова, б/н, аудитория №312.

НАО «Южно-Казахстанский университет имени М. Ауэзова»

 

 

ӘОЖ 378.091.33:001.895:00                                            На правах рукописи

 

 

 

 

 

 

 

АЗЫБАЕВ МУХИТ АЗАТОВИЧ

Тақырыбы: ФОРМИРОВАНИЕ ЦИФРОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ПОСРЕДСТВОМ СИНХРОННОЙ ПОДДЕРЖКИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Диссертация, подготовленная для получения степени
доктора философии (PhD)
по образовательной программе
8D01503 (6D011100) – Информатика

АВТОРЕФЕРАТ

Шымкент, 2026

Диссертационная работа выполнена на кафедре «Информатика»
НАО «Южно-Казахстанский университет имени М. Ауэзова»
Министерства науки и высшего образования Республики Казахстан.

Отечественные научные консультанты:	Керимбаев Нурасыл Нурымулы – доктор педагогических наук, профессор, Казахский национальный университет имени аль-Фараби, г. Алматы, Республика Казахстан. Жайдакбаева Ляззат Куандыковна – кандидат педагогических наук, НАО «Южно-Казахстанский университет имени М. Ауэзова», г. Шымкент, Республика Казахстан.
Зарубежный научный консультант:	Веряев Анатолий Алексеевич – доктор педагогических наук, профессор, Алтайский государственный университет, Российская Федерация
Официальные рецензенты:	. — доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры — кандидат педагогических наук, ассоциированный профессор кафедры

 

Защита диссертации состоится «___» __________ 2026 года в ___ часов на заседании диссертационного совета по кафедре «Информатика» при НАО «Южно-Казахстанский университет имени М. Ауэзова» по адресу: 160012, г. Шымкент, проспект Тауке хана, 5, главный корпус, аудитория 342.

Ученый секретарь диссертационного совета,
кандидат технических наук, ассоциированный профессор
Кемельбекова Ж. С.

     Актуальность исследования. В настоящее время возрастает потребность в системе образования, способной отвечать на вызовы цифровизации в условиях дистанционного обучения. Это обусловлено необходимостью создания условий для полноценного развития способностей человека на протяжении всей жизни. Концепция непрерывного образования (образование в течение всей жизни) по-новому рассматривает традиционно разделённые этапы жизни человека, такие как обучение, трудовая и профессиональная деятельность. В условиях цифрового общества непрерывное образование стало рассматриваться как процесс, продолжающийся на протяжении всей жизни.       

    При этом важную роль играет интеграция личностных и социальных аспектов развития человека, а также его деятельности. В нашей стране активно развивается концепция непрерывного педагогического образования. Переход образовательной парадигмы в цифровой формат способствует модернизации концепции «обучения в течение всей жизни» для всего общества.

Исследования, направленные на формирование цифровой компетентности будущих учителей, начали проводиться всесторонне и системно. В частности, Р.Б. Абдигалиева [1] рассматривала вопросы формирования цифровой компетентности будущих педагогов, а Б.С. Байменова [2] исследовала психологические аспекты цифровой компетентности будущих педагогов в образовательной сфере. Также значительное количество исследований посвящено вопросам применения цифровых технологий педагогами (Е. Елубай и др.) [3].

      На сегодняшний день необходимость формирования цифровой компетентности актуализируется и в условиях дистанционного обучения. В данной области весомый вклад внесли как отечественные, так и зарубежные исследователи. Так, М. Серик [4] проводил исследования, связанные с возможностями использования цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе, а Я. Култан [5] предложил пути размещения цифровых ресурсов на платформе LMS Moodle и их применения в учебном процессе. Модели и методы обеспечения информационной безопасности дистанционного обучения исследовали такие учёные, как Е.Н. Тулегенова, Ж.А. Караев [6,7], а Н.Н. Керимбаев разработал технологии и методику использования виртуального обучения на инновационной платформе                  E-learning в системе образования [8].

      Период пандемии COVID-19 показал особую актуальность дистанционного обучения на всех уровнях образования. Массовый переход к онлайн-обучению сопровождался рядом сложностей. Широкое распространение получили такие платформы и сервисы, как Zoom, Microsoft Teams, Moodle, Skype. Однако отсутствие либо недостаточное количество необходимых платформ, поддерживающих дистанционное обучение, вынудило использовать сетевые инструменты, такие как WhatsApp, что привело к преобладанию асинхронного обучения [9,10,11].

     В этом контексте М. Г. Мур [10], L. Lazaridis [11], Jacques S., Ouahabi A., Lequeu T. [12], Chen L., Rodway K. [13], Burmistrova V.A. [14] и другие зарубежные исследователи выдвинули теоретическое положение о том, что применение асинхронного обучения в дистанционном образовании позволяет реализовывать образовательные программы посредством обмена сообщениями через интернет.

    Однако это не означает, что синхронная поддержка дистанционного обучения не является необходимой. Напротив, это свидетельствует о широком спектре нерешённых проблем в данной сфере. Формирование цифровой компетентности будущих учителей посредством использования синхронных методов в дистанционном обучении является одной из актуальных проблем современной систеы образования.

     Если рассматривать принцип непрерывного обучения, то развитие цифровой компетентности обучающихся посредством синхронной поддержки дистанционного обучения становится одним из наиболее эффективных направлений. Следовательно, роль цифровой компетентности и факторов, влияющих на трансформацию системы образования при подготовке будущих педагогов, определяет взаимосвязь и противоречия, возникающие в условиях необходимости дистанционного обучения.

    Уровень развития научных исследований в сфере дистанционного обучения до настоящего времени не в полной мере удовлетворяет потребности науки и практики. Одной из наиболее значимых проблем является отсутствие теоретико-методологических основ организации исследований, обеспечивающих эффективный механизм подготовки педагогов и внедрение дополнительных форм обучения, соответствующих требованиям современной образовательной системы и обладающих необходимыми цифровыми компетенциями.

     Этот этап характеризуется изучением и обобщением опыта внедрения элементов дистанционного образования в учебный процесс. В предшествующий период были выявлены противоречия между совокупностью средств и методов передачи учебной информации в системе дистанционного образования в нашей стране, отсутствием удобных платформ, недостаточным опытом использования цифровых ресурсов в образовательном процессе и современными тенденциями организации дистанционного обучения в режиме реального времени в условиях формирования цифровой компетентности будущих учителей. Это стало основанием для выбора темы диссертационного исследования: «Формирование цифровой компетентности будущих учителей посредством синхронной поддержки дистанционного обучения»

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих учителей в условиях дистанционной образовательной среды.

 

 

 

Предмет исследования:эффективные механизмы и методика формирования цифровой компетентности будущих учителей посредством синхронной поддержки дистанционного обучения.

Цель исследования:разработка методики, обеспечивающей формирование цифровой компетентности будущих учителей посредством синхронной поддержки дистанционного обучения, её теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности.

Научная гипотеза исследования:если синхронная поддержка в условиях дистанционного обучения будет целенаправленно реализована через взаимодействие с использованием интерактивных методов, цифровых образовательных инструментов и систематической обратной связи, то формирование цифровой компетентности будущих учителей будет более эффективным, поскольку предложенная методика позволит результативно осваивать и применять цифровые инструменты в профессиональной деятельности.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. определить современные тенденции дистанционного обучения в образовательном процессе и проанализировать факторы цифровой компетентности, влияющие на трансформацию системы дистанционного обучения при подготовке будущих учителей;
2. разработать новую парадигму организации синхронного обучения в формировании цифровой компетентности будущих учителей;
3. разработать методику синхронного сопровождения лекционных и лабораторных занятий в новых условиях дистанционного обучения;
4. провести опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности формирования цифровой компетентности будущих учителей посредством синхронной поддержки дистанционного обучения.

Методы исследования:

   -теоретические методы:изучение, анализ и систематизация научно-педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования, информационных ресурсов; исследование образовательных программ и учебно-методических пособий по общепрофессиональным и специальным дисциплинам; анализ условий применения учебно-информационной среды, связанной с обучением на основе больших данных, а также формирование направлений её развития на основе современной научно-методической системы.

    -эмпирические методы--определение основ экспериментальной работы; проведение анкетирования, выполнение тестовых заданий, анализ и обобщение результатов; формирование цифровой компетентности обучающихся посредством новых знаний.

    -статистические методы- проведение опытно-экспериментальной работы с целью проверки эффективности применения технологий обучения, основанных на больших данных, в высшем учебном заведении, а также согласование новых знаний, умений и навыков на основе методов математической статистики.

Ведущая идея исследования: направлена на повышение качества образования посредством использования возможностей цифровых технологий и образовательных платформ в дистанционном обучении, а также на разработку методики синхронной поддержки обучения.

Методологические и теоретические основы исследования: составили педагогическая, психологическая и методическая литература в области дистанционного обучения, диалектический анализ тенденций и противоречий современного образовательного процесса, теория формирования цифровой компетентности студентов, философские подходы, а также нормативно-правовые и официальные документы.

Источники исследования: Закон Республики Казахстан «Об образовании» [15], профессиональный стандарт «Педагог», квалификационная карта специальности «Педагог. Преподаватель вуза» [16], Концепция развития высшего образования и науки [17], государственные общеобязательные стандарты высшего и послевузовского образования [18], положения высшего образования [19], правила организации учебного процесса в формате онлайн-обучения по программам дистанционного образования в организациях образования [20].

Научная новизна исследования:определены современные тенденции дистанционного обучения в образовательном процессе и проанализированы факторы цифровой компетентности, влияющие на трансформацию системы дистанционного обучения при подготовке будущих учителей;

1. разработана модель организации синхронного обучения в процессе формирования цифровой компетентности будущих учителей;
2. разработана методика синхронного сопровождения лекционных и лабораторных занятий в новых условиях дистанционного обучения;
3. экспериментально доказана эффективность формирования цифровой компетентности будущих учителей посредством синхронной поддержки дистанционного обучения.

Теоретическая значимость исследования:Системное дидактическое обоснование образовательного процесса в высшем учебном заведении служит основой для формирования широкого научного представления о возможностях дистанционного обучения в развитии способностей студентов к созданию новых подходов и видов деятельности, раскрывающих их профессиональные перспективы. Результаты исследования на теоретическом уровне позволяют определить критерии решения вопросов формирования у студентов классического мышления и способствуют раскрытию механизма развития научного знания.

Практическая значимость исследования:Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных результатов при проектировании образовательных программ подготовки будущих учителей, разработке курсов цифровой педагогики, а также в практике организации синхронного дистанционного обучения в высших учебных заведениях.

     Для дистанционного обучения был разработан образовательный портал, содержащий ресурсы, необходимые для синхронного сопровождения учебного процесса, а также обеспеченный лекционными материалами и лабораторными работами. Синхронные лекции и лабораторные занятия проводились через разработанный портал, ориентированный на будущих учителей в условиях дистанционной образовательной среды.

    Результаты и выводы исследования способствуют развитию необходимых цифровых навыков и компетенций у будущих педагогов, повышению качества образования и расширению доступности образовательных возможностей.      

    Материалы исследования могут быть использованы при преподавании дисциплин, связанных с цифровой грамотностью, коммуникативными навыками, адаптивностью, а также при повышении квалификации преподавателей высших учебных заведений в контексте формирования цифровой компетентности личности.

База исследования: Экспериментальная работа проводилась на базе педагогических образовательных программ М. Ауэзов атындағы Южно-Казахстанского университета и Университета дружбы народов имени А. Куатбекова, в которой приняли участие студенты педагогических направлений подготовки.

1. Современные научно-теоретические тенденции дистанционного обучения в образовательном процессе.
2. Систематизированные факторы цифровой компетентности, влияющие на трансформацию системы дистанционного обучения. Важнейшими факторами цифровой компетентности в процессе трансформации являются:
   – технические навыки;
   – цифровая грамотность;
   – коммуникативные навыки;
   – адаптивность и культура онлайн-обучения.
3. Новые парадигмы формирования цифровой компетентности в процессе синхронного дистанционного обучения.
4. Структурно-функциональная модель формирования цифровой компетентности будущих учителей посредством синхронной поддержки дистанционного обучения, обеспечивающая взаимосвязь целевого, содержательного, результативного, технологического и организационно-деятельностного блоков в соответствии с целью, задачами, содержанием и факторами исследования.
5. Разработан образовательный портал «ALS», предназначенный для синхронной поддержки дистанционного обучения.
6. Разработана методика синхронного сопровождения лекционных и лабораторных занятий в новых условиях дистанционного обучения.
7. Разработанная методика синхронного сопровождения способствует формированию необходимых цифровых навыков и компетенций у будущих учителей в высших учебных заведениях.
8. Определены формы контроля знаний и обратной связи при организации образовательного процесса в режиме реального времени.
9. Результаты педагогического эксперимента, подтверждающие эффективность формирования цифровой компетентности будущих учителей посредством синхронной поддержки дистанционного обучения.

       По теме исследования опубликованы научные статьи в республиканских изданиях, рекомендованных Комитетом по обеспечению качества в сфере науки и высшего образования Министерства науки и высшего образования Республики Казахстан.

Основные результаты и выводы диссертационной работы отражены                       в  8- научных публикациях, из которых:
– 1 статья опубликована в базе данных Scopus;
– 3 статьи опубликованы в научных изданиях, рекомендованных Комитетом по обеспечению качества в сфере науки и высшего образования Республики Казахстан;
– 4 статьи опубликованы в материалах международных научно-практических конференций.

Этапы исследования:

  Исследование проводилось в несколько последовательных этапов.

Первый этап 2018–2019 гг. На данном этапе в соответствии с темой исследования были проанализированы и систематизированы научные и научно-методические труды, посвящённые дистанционному обучению. Были определены эффективные пути использования средств обучения, оказывающих влияние на формирование целостных и отдельных компонентов цифровой компетентности будущих специалистов.

В ходе анализа были разработаны научно-теоретические основы исследования и сформирован его научный аппарат.

Кроме того, среди студентов вузов, профессорско-преподавательского состава и школьных учителей были проведены анкетирования по проблеме исследования. Были изучены и проанализированы государственные общеобязательные стандарты образования, учебные планы, типовые программы, профессиональный стандарт «Педагог», современные тенденции дистанционного обучения и новые парадигмы синхронного дистанционного обучения для студентов педагогических образовательных программ.

     На данном этапе были уточнены исходные положения исследования и проведён констатирующий педагогический эксперимент.

Второй этап 2019–2020 гг. На втором этапе была определена эффективность цифровой компетентности как важного фактора, влияющего на трансформацию системы обучения в процессе подготовки будущих учителей.

    Были разработаны лекционные материалы и лабораторные занятия в новых условиях дистанционного обучения, а также создана методика синхронного сопровождения образовательного процесса.

    Реализован учебный процесс, направленный на формирование цифровой компетентности будущих учителей с применением соответствующих методов дистанционного обучения.

   В рамках диссертационного исследования была показана возможность применения методов социального исследования в практике дистанционного обучения как образовательного феномена. Кроме того, была доказана эффективность использования социальных исследовательских методов для получения эмпирических данных в области дистанционного образования.

   Одновременно были сформулированы первоначальные гипотезы относительно педагогических подходов, а экспериментальная работа была продолжена.

Третий этап (2020–2021 гг. и последующий период 2021–2026 гг.)

На данном этапе в период обучения в докторантуре и последующей научной деятельности были проведены опытно-экспериментальные работы по учебно-методическому комплексу, направленному на формирование цифровой компетентности будущих учителей посредством синхронной поддержки дистанционного обучения.

    Были подготовлены научно-методические рекомендации, обобщены результаты, полученные в ходе педагогического эксперимента, а также диссертационная работа была оформлена в соответствии с установленными требованиями.

Структура диссертации:

    Диссертация состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, охарактеризованы методы, источники и этапы исследования. Также раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

Первый раздел «Теоретические основы организации дистанционного обучения в формировании цифровой компетентности будущих учителей»

  В данном разделе уточнено содержание понятия цифровой компетентности, рассмотрены новые парадигмы формирования цифровой компетентности в процессе синхронного дистанционного обучения, систематизированы факторы цифровой компетентности, влияющие на трансформацию системы дистанционного обучения, а также разработана структурно-функциональная модель синхронного дистанционного обучения.

Второй раздел «Проверка методической эффективности синхронной поддержки дистанционного обучения в педагогическом эксперименте»

Во втором разделе представлена методика синхронного сопровождения лекционных и лабораторных занятий в новых условиях дистанционного обучения, сценарии проведения занятий, цифровой образовательный курс, формы контроля знаний и обратной связи при организации образовательного процесса в режиме реального времени.

Также описаны опытно-экспериментальные работы по подготовке будущих учителей в условиях синхронного дистанционного обучения, проведён статистический анализ и представлены результаты педагогического эксперимента.

Заключение:

В заключении представлены основные результаты, полученные в процессе выполнения диссертационного исследования, сформулированы выводы и подтверждена эффективность предложенной методики формирования цифровой компетентности будущих учителей посредством синхронной поддержки дистанционного обучения.